Colmare la ricerca per praticare Gap

Post di Dr. Joseph M. Lucyshyn, University of British Columbia

Negli ultimi 15 anni, i campi dell’educazione e della psicologia sono stati attivi nel movimento evidence-based practice (EBP) che ha avuto inizio nel campo medico nei primi anni 1990. Tuttavia, un problema in corso in questo movimento è una ricerca per praticare gap. In riconoscimento di questo problema, un certo numero di recenti blog APA Division 15 hanno affrontato l’importanza e la sfida per gli educatori di adottare EBP in contesti scolastici (Cook, 2015; Schutz, 2016). Nonostante lo sviluppo di molti EBP, pochi sono stati implementati e sostenuti dai professionisti nelle impostazioni scolastiche e di salute mentale. Inoltre, quando i professionisti adottano un EBP, il livello di fedeltà all’implementazione è spesso basso e quindi infruttuoso. Il divario tra ricerca e pratica è attribuito a molti fattori prossimali, tra cui una formazione inadeguata del praticante, una scarsa corrispondenza tra i requisiti di trattamento e le strutture organizzative esistenti, un supporto amministrativo insufficiente e la resistenza del praticante al cambiamento (Gotham, 2006).

Questa analisi prossimale è stata recentemente integrata da un’analisi più sistemica del problema. Gli scienziati di ricerca hanno riconosciuto che il modo in cui perseguono lo sviluppo di EBP spesso interferisce con la loro adozione da parte dei professionisti. Nel mondo della ricerca in educazione e psicologia, ci sono essenzialmente tre tipi di studi: studi di efficacia, studi di efficacia e studi di diffusione. Gli studi di efficacia comportano lo studio di una pratica in condizioni ideali. Gli studi di efficacia comportano l’indagine di una pratica in condizioni reali. Gli studi di divulgazione implicano lo studio se una pratica efficace può essere implementata su larga scala da professionisti in condizioni reali. Il problema sistemico è che, di gran lunga, la maggior parte della ricerca fino ad oggi è stata studi di efficacia, con molti meno studi di efficacia e pochissimi studi di diffusione.

Bruce Chorpita e Eric Daleiden, psicologi clinici, hanno esaminato la ricerca per praticare gap e hanno offerto un’analisi più approfondita che suggerisce anche una soluzione promettente (Chorpita & Daleiden, 2014). Prendendo in prestito dalla scienza dell’informazione, Chorpita e Daleiden sostengono che esiste uno squilibrio fondamentale tra design-time e run-time quando un praticante tenta di implementare un EBP in un ambiente reale. Design-time si riferisce al tempo in cui il ricercatore progetta e verifica la pratica in condizioni ideali. Run-time si riferisce al momento in cui un praticante tenta di implementare (cioè, eseguire) la pratica in condizioni reali. Negli sforzi dei ricercatori per controllare le fonti di variabilità durante il tempo di progettazione per massimizzare gli effetti, le circostanze nell’impostazione del servizio naturale che richiedono ai professionisti di adattare la pratica non vengono prese in considerazione. Essi sostengono per l’adozione di un nuovo modello di ricerca alla pratica chiamato design collaborativo. In questo modello, ricercatori e professionisti lavorano insieme in partnership collaborativa per garantire che un EBP sia adattato alle condizioni del mondo reale in un modo che preservi le caratteristiche del tempo di progettazione essenziali per l’efficacia, consentendo al contempo il feedback del professionista e l’adattamento alle condizioni di runtime.

La ricerca per praticare gap ha anche contribuito allo sviluppo di una nuova disciplina, implementation science. La scienza dell’implementazione comporta lo studio di condizioni che promuovono o ostacolano l’implementazione di un EBP. Dean Fixsen e colleghi, leader nella scienza dell’implementazione, sostengono che i ricercatori devono abbandonare gli approcci” let it happen “e” help it happen “alla diffusione di EBP, e invece adottare un approccio” make it happen ” informato dalla scienza dell’implementazione (Fixsen et al., 2010). “Making it happen” coinvolge cinque caratteristiche chiave (1) un’organizzazione fornitore in grado di consentire ai professionisti di implementare un EBP; (2) Componenti EBP chiaramente definiti; (3) metodi di formazione che insegnano efficacemente ai professionisti a implementare l’EBP con fedeltà; (4) supporto organizzativo per l’implementazione; e (5) leadership in tutta l’organizzazione, dalla leadership adattiva che sostiene il cambiamento alla leadership tecnica che garantisce la sostenibilità a lungo termine.

Un esempio contemporaneo dello sviluppo di un EBP coerente con queste innovazioni nell’affrontare la ricerca di praticare gap è a livello scolastico Interventi comportamento positivo e supporti (PBI). Come descritto dai suoi fondatori, Robert Horner e George Sugai, PBIS è:

… un approccio sistemico per stabilire la cultura sociale e i supporti comportamentali individualizzati necessari affinché una scuola sia un ambiente di apprendimento sicuro ed efficace per gli studenti. … t è un approccio progettato per migliorare l’adozione, l’implementazione accurata e l’uso prolungato di pratiche basate sull’evidenza relative al comportamento e alla gestione della classe e ai sistemi di disciplina scolastica” (Sugai & Horner, 2009, p. 309).

Dai suoi inizi nelle scuole in Oregon alla fine del 1990, PBI è ora in fase di attuazione in oltre 21.000 scuole in tutti gli Stati Uniti, ed è in fase di adozione nelle scuole in Canada, Europa e Australia. In pratica, PBI comporta un sistema a più livelli di supporto comportamento positivo che include supporti universali per tutti gli studenti, supporti mirati per alcuni studenti, e supporti intensivi per relativamente meno studenti che non rispondono ai primi due livelli di supporto. Ad esempio, al livello universale, le aspettative a livello scolastico sono definite e insegnate esplicitamente. Al livello mirato, un piccolo gruppo di studenti può partecipare a un intervento di formazione sulle abilità sociali. Al livello intensivo, uno studente può ricevere un supporto di comportamento positivo basato su funzioni e multicomponente all’interno di un modello di erogazione del servizio interagenziale avvolgente.

La notevole crescita nella diffusione delle PBI può essere attribuita all’applicazione dei fondatori e dei loro colleghi del pensiero design-time / run-time nella progettazione e nel perfezionamento delle PBI e nel loro uso della scienza dell’implementazione quando si aumenta la ricerca e la diffusione al distretto scolastico e ai livelli statali. Ad esempio, la ricerca PBIS fin dalla sua nascita ha incluso il dialogo collaborativo tra ricercatori, educatori e amministratori scolastici. Questo dialogo ha permesso alle considerazioni relative al tempo di progettazione e al tempo di esecuzione di modellare reciprocamente l’approccio. Per potenziare il personale della scuola per implementare PBIS con fedeltà e di ampliare la ricerca e la divulgazione, i ricercatori hanno sviluppato regionale fornitore gruppi che sostengono l’attuazione, articolato un progetto che definisce i componenti dell’approccio, utilizzato un train-the-trainer coaching modello per costruire la capacità locale, e ha lavorato con gli amministratori per costruire il supporto organizzativo per la realizzazione. Ognuna di queste attività rappresenta l’uso della scienza dell’implementazione per portare PBI nella vita di migliaia di educatori e milioni di studenti negli Stati Uniti, e ora educatori e studenti in Canada, Europa e Australia.

I metodi di ricerca innovativi sopra descritti suggeriscono il valore degli psicologi dell’educazione che conducono ricerche in collaborazione con professionisti dell’istruzione in modo che gli EBP siano più probabili non solo per essere efficaci ma anche accettabili, fattibili e adattabili in contesti educativi. I principi e le pratiche innovative di divulgazione illuminati da implementation science offrono agli psicologi dell’educazione un chiaro percorso per l’adozione di EBP da parte di professionisti in contesti reali. Quando gli psicologi dell’educazione integrano queste innovazioni nelle proprie linee di ricerca, è probabile che costruiscano un ponte ampio e robusto tra ricerca e pratica.

Questo post fa parte di una serie speciale a cura di APA Divisione 15 Presidente Nancy Perry. La serie, incentrata sul suo tema presidenziale di “Collegare teoria e pratica attraverso partnership produttive”, deriva dalla sua convinzione che la ricerca in psicologia educativa non sia mai stata più rilevante per gli obiettivi dei professionisti. Perry spera che la serie di blog provocherà un pensiero critico e creativo su ciò che deve accadere in modo che i gruppi di ricercatori e professionisti possano lavorare insieme in modo collaborativo e produttivo. Chi è interessato può saperne di più—e trovare i link alla serie completa-qui.