Bridging the Research to Practice Gap

Post by Dr.Joseph M.Lucyshyn,University of British Columbia

過去15年間、教育と心理学の分野は、1990年代初頭に医療分野で始まったebp(evidence-based practice)運動で活発に活動してきましたが、この運動における現在進行中の問題は、gapを実践する研究です。 この問題を認識して、最近のAPA部門15のブログの数は、学校の設定でEbpを採用する教育者にとっての重要性と課題に対処しています（Cook、2015;Schutz、2016）。 多くのEbpの開発にもかかわらず、学校やメンタルヘルスの設定で実践者によって実施され、維持されているものはほとんどありません。 さらに、実務家がEBPを採用する場合、実装の忠実度のレベルはしばしば低く、したがって失敗します。 研究と実践の間のギャップは、不十分な開業医の訓練、治療要件と既存の組織構造との間の適合性の悪さ、不十分な管理支援、および開業医の変化への抵抗を含む多くの近位要因に起因する（Gotham、2006）。

この近位分析は、最近、問題のより全身的な分析によって補完されています。 研究科学者は、Ebpの開発を追求する方法が、実務家による採用を妨げることが多いことを認識しています。 教育と心理学の研究の世界では、本質的に3つのタイプの研究があります：有効性研究、有効性研究、および普及研究。 有効性の調査は理想的な条件の下で練習の調査を含みます。 有効性の調査は現実世界の条件の下で練習の調査を含む。 普及研究には、実際の状況で実践者が効果的な実践を大規模に実施できるかどうかを調査することが含まれます。 全身的な問題は、これまでの研究の大部分が有効性研究であり、有効性研究ははるかに少なく、普及研究はほとんどないということです。

臨床心理学者のBruce ChorpitaとEric Daleidenは、gapを実践するための研究を検討し、有望な解決策を示唆するより詳細な分析を提供しました（Chorpita&Daleiden、2014）。 ChorpitaとDaleidenは、情報科学から借りて、実践者が現実世界の環境でEBPを実装しようとすると、設計時と実行時の間に根本的な不均衡があると主張しています。 設計時間は、研究者が理想的な条件の下で練習を設計し、テストする時間を指します。 実行時間とは、実践者が実世界の条件の下で実践を実装（すなわち、実行）しようとする時間を指します。 効果を最大化するために設計時の変動源を制御する研究者の努力では、実践者が実践を適応させる必要がある自然なサービス設定の状況は考慮され 彼らは、共同設計と呼ばれる新しい研究モデルを実践するために採用することを主張している。 このモデルでは、研究者と実践者が協力して、EBPが実際の状況に適応し、実践者のフィードバックと実行時の状況への適応を可能にしながら、有効性に不可欠な設計時の特徴を維持する方法で確実に適合するように協力しています。

ギャップを実践するための研究はまた、新しい規律、実装科学の発展に貢献してきました。 実施科学は、EBPの実施を促進または妨げる条件の研究を含む。 実装科学の指導者であるDean Fixsenらは、研究者はEbpの普及のための「let it happen」と「help it happen」アプローチを放棄し、代わりに実装科学によって通知された「make it happen」アプロー, 2010). “それを実現する”には、(1)実践者にEBPを実装する権限を与えることができる御用達組織、(2)明確に定義されたEBPコンポーネント、(3)実践者に忠実にEBPを実; (4)実施のための組織サポート;そして(5)長期持続性を保障する技術的なリーダーシップへの変更を支持する適応性があるリーダーシップからの構成中のリーダーシップ。

ギャップを実践するための研究に対処する上で、これらの技術革新と一致するEBPの開発の現代的な例は、学校全体の肯定的な行動 その創設者であるRobert HornerとGeorge Sugaiによって説明されているように、PBISは次のとおりです。

。.. 学校が学生にとって安全で効果的な学習環境であるために必要な社会文化と個別化された行動を確立するためのシステムアプローチ。 … tは、行動や教室管理、学校の規律システムに関連する証拠に基づく慣行の採用、正確な実施、および持続的な使用を改善するために設計されたアプロー

1990年代後半のオレゴン州の学校での始まりから、PBISは現在、米国全体で21,000以上の学校で実施されており、カナダ、ヨーロッパ、オーストラリアの学校で採用されています。 実際には、PBISは、すべての学生のための普遍的なサポート、一部の学生のためのターゲットとされたサポート、およびサポートの最初の二つの層に応答していない比較的少数の学生のための集中的なサポートを含む肯定的な行動サポートの多層システムを含みます。 たとえば、ユニバーサル層では、学校全体の期待が定義され、明示的に教えられます。 対象となる層では、少人数の学生がソーシャルスキルトレーニングの介入に参加することができます。 インテンシブ層では、学生は、ラップアラウンド、省庁間サービス配信モデル内の機能ベースの、多成分の肯定的な行動のサポートを受けることができます。

PBISの普及における顕著な成長は、創設者とその同僚のPBISの設計と洗練におけるデザインタイム/ランタイム思考の適用、および学区と州レベルへの研究と普及をスケールアップする際の実装科学の使用に起因する可能性があります。 例えば、PBISの研究には、当初から研究者と学校教育者と管理者の間の共同対話が含まれていました。 この対話により、設計時と実行時の考慮事項が相互にアプローチを形成することができました。 学校の職員が忠実にPBISを実装し、研究と普及をスケールアップするために、研究者は、実装をサポートする地域御用達グループを開発し、アプローチのコンポーネ これらの活動のそれぞれは、米国の何千人もの教育者と何百万人もの学生、そして現在はカナダ、ヨーロッパ、オーストラリアの教育者と学生の生活にPBIを

上記の革新的な研究方法は、Ebpが効果的であるだけでなく、教育現場で受け入れられ、実行可能で、適応可能である可能性が高いよ 実装科学によって照らされた革新的な普及の原則と実践は、教育心理学者に、実世界の設定で実践者によるEbpの採用への明確な経路を提供します。 教育心理学者は、研究の独自のラインにこれらの技術革新を統合するとき、彼らは研究と実践の間に広く、頑丈なブリッジを構築する可能性がありま

この記事は、APAディビジョン15社長ナンシー-ペリーによってキュレーション特別シリーズの一部です。 このシリーズは、”生産的なパートナーシップを通じて理論と実践を橋渡しする”という大統領のテーマを中心に、教育心理学の研究が実践者の目標に関連したことがないという彼女の信念に由来している。 ペリーは、ブログシリーズは、研究者と開業医グループが協力して生産的に一緒に働くことができるように何が起こる必要があるかについての批判的で創造的な思考を誘発することを期待しています。 興味のある方は、より多くを学び、完全なシリーズへのリンクを見つけることができます。